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建构游戏教研活动二  

2014-12-16 10:46:06|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  1215日下午,我园全体教师在会议室开展了关于区域游戏组织与指导策略的教研活动,本次活动的主题是建构游戏区活动的开展的第二期。首先主持人介绍了本次活动的形式、流程。接下来由小、中、大三个教研组长王亚、李静、陈静老师分别从几个方面,分享汇报了本年级组幼儿建构游戏开展情况。包括:1、幼儿的建构活动有无目的性?兴趣是否持久? 幼儿搭建的作品有无名称?2、幼儿在游戏中使用了哪些建构技能?这些技能掌握是否熟练?3、在游戏中,幼儿间有哪些交流与合作?是否深入持久?4、幼儿的建构水平如何?你认为可以做出哪些调整,促进幼儿建构水平的提升?听完教研组长的总结发言教师们对前一阵子各班开展的建构游戏情况有了完整的了解,互相分享了好的指导组织方法。

         接下来业务园长通过通过PPT图文结合深入浅出、具体形象的讲解,给教师们总结归纳了各年龄幼儿建构游戏的特点。小班:材料选择的盲目性、简单性。建构技能简单(铺长、垒高)。容易中断、坚持差。主题建构无计划性。中班:能够根据建构物体的特性来选择材料。建构技能主要以“架空”为主(叠高、架空是中班幼儿的两种主要动作)。愿意和同伴交流、坚持性强。有建构主题、但容易变化。大班:建构的目的性、计划性、持久性增强。能合作选取丰富多样的材料进行建构。能综合运用多种建构技能(平铺、叠高、架空、围合、封顶、对称、转向、穿越)。能根据游戏情节需要,不断产生新的建构主题。通过业务园长的讲解,教师们对小中大班幼儿的建构特点有了深刻的理解和认识。只有了解幼儿才能够采取适宜恰当的指导行为,促进幼儿建构水平的提升。

  接下来主持人提出了两个建构游戏的现象,请教师们分成两组,针对这两个现象进行分析、反思,并讨论出恰当的指导方法。研讨现象(一):幼儿在建构区摆盒子,倒塌了搭起来,搭起来了又倒塌下来。思考:接下来幼儿会有哪些后续行为发生?作为教师应该采取哪些适宜的干预与指导?研讨现象(二):A幼儿:“往边上摆摆,别碰到了”B幼儿:“好的,那我摆在你后边,行吧。”C幼儿:“这里还应该铺一个台阶,你去拿用积木摆一下。” D幼儿搬来了三块长条积木横着摆好了台阶的样子。思考:这几名幼儿的建构活动有无合作?幼儿的建构经验如何?幼儿在建构中的作用与地位如何?

  针对主持人提出的问题,教师们展开了热烈的分析和讨论。15分钟后,小组代表阐述了本组的观点。从教师们的研讨结果可以看出,教师们对现象产生的原因和幼儿会产生的后续行为的解读是比较恰当的,采取的指导方法也是比较适宜的。通过研讨,加深了教师对游戏理论的理解,也促进了理论与游戏实践的紧密结合,使教师的教育行为更加科学了。

 最后业务园长进行了归纳总结,如果现象一的幼儿继续向上垒高,坚持搭建,教师不用介入。如果幼儿反复受挫放弃搭建,教师就要及时介入,给予精神上的鼓励和语言搭建策略上的支持指导。建构区的合作是指幼儿建构的过程中有共同的目标和分工合作。动作交往、语言交流不叫合作。现象二中语言交流不属于合作,AB 幼儿没有合作,只有语言交流。 CD两名幼儿之间有合作交流,有共同的建构目标和内容。C处于主导地位,有建构的思路和想法,说明C的生活经验相对丰富一些。D摆好了台阶,说明它也具有一定的建构技能,在合作中虽然处于从属地位,但是起到了很好的配合作用,对于促进目标的达成发挥了应有的作用。

所以,教师对幼儿建构活动的观察与指导要注意做到:关注幼儿的建构技能、材料使用、交流合作等,并能根据现场需要提供适宜的支持,或调整区域的环境。有合适的方法帮助幼儿确定建构游戏主题和内容。幼儿出现冲突时,要采取适宜的方法引导幼儿自主解决,帮助幼儿螺旋式提升建构技能。活动的最后要对幼儿的游戏状况进行引领性评价。建构游戏是创造性游戏,在活动中,经常是男孩多,女孩参与的少,参与的女孩往往不起主导作用,要多鼓励女孩参与,发展逻辑思维能力。

通过今天的这种具体直观的实战性教研活动,丰富了教师们观察、指导幼儿的建构游戏的方法,对促进区域游戏游戏水平的提高起到了有效的促进作用。

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