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亲情二幼、快乐家园

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学习《3—6岁儿童学习与发展指南》专家引领之 (三)  

2014-03-18 11:05:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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访南京师范大学虞永平教授:别做透支幼儿未来的“刽子手”

 

记者:当前,一些高收费的民办学前教育机构大都打着潜能开发的旗号,而这些潜能开发大多与提前教育或定向教育有关。这是在抓孩子成长的契机,还是在为孩子未来成长埋下祸根?

虞永平:

把幼儿的潜能当作可以开发的对象,这种理解本身是不合适的。所谓潜能,就是尚未展现的、有可能显现的能力。用开发的方式去处理能力问题,太在意外在的力量了。人的能力是在特定的条件下逐步展现出来的,展现的核心力量来自内部,但需要适宜的外在环境(物质环境与精神环境、回应与互动的共同作用)。外在环境可以促进儿童内在能力的展现(成人的导引)。幼儿潜能不是无穷无尽的,是受制于规律的,也不是由教育者的愿望决定的,而是由幼儿自身的可能性决定的。儿童的潜能服从于儿童身心发展的规律,想当然地野蛮开发,最终只能使幼儿心灵受到扭曲。

幼儿教育不能超越儿童发展的规律和特点,对幼儿要有所期待,这就是要给幼儿展现潜在能力的机会,但这种期待要合理,不能搞野蛮开发,不能从成人的期待出发搞定向培养,不能破坏幼儿发展的全面性和完整性,否则幼儿就不可能有幸福的童年。

提前培养是违背幼儿身心发展规律的。什么叫提前?提前就是逾越规律。规律是不可逾越的,逾越规律就会受到惩戒。逾越幼儿身心发展规律的最大惩戒就是幼儿的身心受损,甚至造成不可扭转的损坏。幼儿园教育“小学化”就是提前教育的典型表现。所谓定向培养,也是提前教育的一种典型表现。幼儿教育是基础教育,是启蒙教育,是素质教育,是快乐教育,而定向教育是高中以后才发生的事。

记者:在潜能开发过程中,所有的潜能都是积极的吗?人一旦具备了某种潜能,是否就会一直拥有?

虞永平:

说到潜能,不得不提到美国分析哲学家伊斯雷尔·谢弗勒。他的《人类的潜能》一书,就是从哲学的角度对人类潜能的概念进行批判性分析与重构。其实,除了哲学,其中不乏生理学、心理学等多学科的分析。谢弗勒对“潜能稳定不变”、“潜能可以和谐实现”、“潜能均有价值”这三个神话进行了界定和批判。从谢弗勒的研究可见,潜能不是一成不变的,今天显现的潜能以后可能会弱化,今天没有显现的潜能以后可能会显现;当在着力实现一种潜能时,有可能在扼杀别的潜能,人的能力之间有相互促进的一面,也有相互影响的一面;并非所有的潜能都是积极的,潜能既可能是善的,也可能是恶的,对潜能需要作价值判断。

 幼儿的发展是一个整体不能片面定向。

 (未完待续......        )

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