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亲情二幼、快乐家园

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日志

 
 

走进幼儿的最近发展区  

2016-12-20 09:27:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    1219日下午,我园组织教师在会议室开展了一次以“走进幼儿的最近发展区”为主题的专项教研活动。活动一开始,主持人首先阐述了“最近发展区”的理论来源,使教师们进一步的理解了“最近发展区”是前苏联的教育、心理学家维果斯基的智慧成果。该理论的核心理念就是:学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。主持人通过PPT图文结合的形式直观的介绍了最近发展区的模式。

    接下来,主持人把教师们分成了三组,并展示了一副幼儿的绘画作品,请教师们观察绘画作品,讨论回答三个问题:1、这名幼儿大概是哪个年龄段的幼儿?为什么?2、该幼儿的现有水平是什么?结合艺术领域目标分析这名幼儿的最近发展区是什么? 3、教师可以采取哪些方法帮助幼儿实现最近发展区?教师们经过15分钟的热烈讨论,三组依次阐述了本组的观点,重点说明了本组选择的最近发展区的理由。  

    为了提高教师分析寻找幼儿的最近发展区的能力,主持人又给出了5道题目,请教师们针对每一道题目的表述,在分析讨论的基础上,从4个答案中选择出正确答案,选出该幼儿的最近发展区是什么。教师们又投入到了紧张的分析讨论中。最后,主持人与教师们核对每道题的答案,并一起分析讨论为什么从4个备选答案中选择该答案,其他的3个选项答案为什么不能选择,另外的3个答案哪一个属于幼儿的现有水平,那个属于高于最近发展区的水平。通过这种细致的分析研读,帮助教师们学会了如何细致的观察分析幼儿的能力发展水平,提高了教师解读幼儿行为的能力。

    接下来,主持人带领教师们一起学习了最近发展区与教学活动之间的联系。“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径,其蕴涵的重要思想是:儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说:“如果儿童在最近发展区接受新的学习,其发展会更有成果。在这个区内,如能得到成人帮助,儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”在最近发展区内,成人或是同伴帮助的实际形式是多样的:如用模仿的方法示范、列举实例、启发式提问、由成人进行监督,以及最重要的—作为发展的积极因素的集体活动等。    

    依据最近发展区的思想,最近发展区是教学发展的最佳期限,即发展教学最佳期限,在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。教学应根据最近发展区设定。如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学,就是指望于儿童发展的昨天,面向已经完成的发展进程。这样的教学从发展意义上说是消极的。它不会促进儿童发展。教师同时也就有责任通过给予恰当的、适宜的支持帮助儿童跨过这个“最近发展区”,使其“最近发展区”标志的潜能变为现实具备的能力,从而最终真正实现教学对儿童发展的促进作用。可见,教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心,不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程,也就应当是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是教学促进儿童发展的必由之路。

    师幼互动不是教学可有可无的表现形式,而是教学得以实施的途径。教学效果从根本上取决于师幼互动的质量,儿童能否表现出“最近发展区”并跨越这一差距,都将取决于教师的帮助和支持。如果是一名刚走出校园的年轻的教师,他缺乏对幼儿的观察经验,对幼儿年龄特点、能力发展水平不够了解,那么他就无法正确的把握幼儿的最近发展区,所以,教师必须要掌握《指南》各阶段幼儿各领域的发展目标,并在每天认真观察、分析解读幼儿的基础上,以发展的眼光看待幼儿,要了解幼儿的现有水平,关注其发展的速度、特点和倾向。只有这样,才能够正确的发现、甚至创造出幼儿的最近发展区,成为幼儿发展的合格支持者、引领者。

     通过今天的教研活动,教师们对最近发展区的理论和教学实践有了深刻的理解,对我们日后的教学活动起到积极的促进作用。

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